Примеры тестов, направленных на контроль уровня владения активной лексикой и грамматикой, навыков чтения и аудирования.

Выбор формы тестовых заданий зависит от целей тестирования и объектов контроля. Объектами контроля при обучении иностранным языкам являются иноязычная речевая деятельность - говорение, аудирование, чтение, письмо - и составляющие ее компоненты - речевые умения, навыки, знания. Основными объектами контроля являются речевые умения, так как только они свидетельствуют о способности участвовать в общении. В то же время важную роль в овладении иностранным языком играют языковые навыки (произносительные, лексические, грамматические), на сформированности которых основывается речевая деятельность. Таким образом, языковые навыки также являются объектом контроля. Они могут быть объектом текущего контроля. В этом случае контролируется ход процесса обучения. Языковые навыки, включенные в коммуникативный контекст, могут быть объектом итогового контроля. В этом случае контролируется результат обучения.

Нами был разработан ряд тестов для проверки лексико-грамматических навыков, навыков чтения и аудирования. Все тесты состоят из пяти заданий. Те в свою очередь – из 4 пунктов (кроме пятого коммуникативного характера). За каждый правильно выполненный пункт задания ученику выставляется 0,5 баллов. В итоге при правильном выполнении всех заданий ученик имеет возможность получить 10 баллов. Все тесты имеют ключи, которые позволяют легко и быстро проверить качество выполненных заданий.

Рассмотрим разработанный нами лексико-грамматический тест для учащихся 6 класса средней школы, с помощью которого может быть проверено знание лексических единиц и владение лексическими и грамматическими навыками по теме «Школа».

Lexikalisch-grammatischer Test

I. Verbinde.

  • 1. Heute…
  • 2. Gestern…

a. bin ich in der Schule.

b. waren die Kinder im Kino.

c. seid ihr lustig.

d. war mein Bruder im Dorf.

II. Setze „dem, der, den“ ein.

  • 1. Andreas sitzt neben…Madchen.
  • 2. Jens steht vor…Tur.
  • 3. Die Schultasche steht hinter …Tisch.
  • 4. Neben …Haus sind Viele Blumen.

III. Wahle.

  • 1. In der Turnhalle …(a.muss; b.musst, c.kann; d. konnt) man Ball spielen.
  • 2. Georg, du … (a. mussen b.musst; c. kannst; d.kann) viel uben.
  • 3. Mein Bruder … (a.muss; b.muss; c.konnen; d.kann) Skateboard fahren.
  • 4. Kinder, ihr … (a.musst; b.musst; b.konnt; c. kann) den Dialog lernen.

IV. Setze die passenden Worter ein.

  • 1. Ich … um 7 Uhr … .
  • 2. Die Schule … um 8 Uhr.
  • 3. Ich … in die Schule 15 Minuten.
  • 4. Jeden Tag Habe ich 5 … .

V. Ubersetze.

  • 1. Уроки заканчиваются в 14.10
  • 2. После обеда я смотрю телевизор 1 час.
  • 3. Затем я должен делать домашнее задание.
  • 4. Я ложусь спать в 21.30.

Schlussel

I

II

III

IV

1a

1dem

1 c

1 stehe auf

2b

2 der

2 b

2 beginnt

1c

3 dem

3 d

3 gehe

2d

4 dem

4 a

4 Stunden

В данном лексико-грамматическом тесте 5 заданий. Каждое из которых имеет свою цель. Задание I - задание на подстановку. Оно контролирует употребление глагола sein в настоящем и прошедшем времени. Цель II задания – проверить употребление предлогов, требующих дательный или винительный падеж: neben, vor, hinter. Соблюдено правило составления данного вида тестовых заданий – правильные и неправильные варианты ответов однозначны по форме, структуре и приблизительно по длине. Целью III задания является проверка правильности употребления модальных глаголов mussen и konnen в предложении. Согласно правилу ответы равнозначны, правильные ответы расположены случайно, закономерностей в их расположении нет. Данные формы тестовых заданий основаны на узнавании учебного материала. Но умение узнавать составляет лишь первую ступень контроля, за узнаванием следует воспроизведение и применение, сформированность которых может быть проверена с помощью заданий открытой формы. Они предполагают самостоятельное конструирование ответа без опоры на предложенные варианты. К такому виду заданий относится задание IV. Здесь учащимся предлагается вписать вместо многоточия правильное слово. Ответы здесь однозначны. Задание проверяет навык употребления лексических единиц по теме «Школа». V задание имеет цель - применить имеющиеся лексико-грамматические навыки на практике. Учащимся предлагается перевести 5 предложений по теме «Школа» с русского на немецкий язык, используя изученную лексику. Это задание оценивается отдельно, исходя из правильности решения коммуникативной задачи, по количеству ошибок, оформлению и т.д.

Одной из основных задач в тестировании по иностранному языку является определение степени сформированности коммуникативно -речевых умений, составляющих коммуникативную компетенцию. К ним относятся умения понимать иноязычную речь на слух и умения понимать связные тексты при чтении - умения аудирования и чтения, умения создавать собственные устные и письменные высказывания на иностранном языке - умения говорения и письма.

Контроль понимания иноязычной речи на слух (аудирование) может преследовать разные цели: проверить общее понимание прослушанного текста, проверить не только общее понимание текста, но и понимание его деталей, проверить умение извлекать требуемую (необходимую) информацию из прослушанного текста - выборочное понимание текста. Все это будут разные уровни извлечения смысловой информации (понимания) при аудировании.

При контроле аудирования проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию.

Тест может являться средством проверки понимания иноязычной речи на слух (в монологической или диалогической форме).

Примером такого теста является тест для контроля аудирования, который я составила и провела для учащихся 6 класса на основе следующего текста:

Lenas Bleistift

Das ist Geschichte von einem Bleistift. Er wohnt in einer Schultasche mit Kugelschreibern und Filzstiften. Die Schultasche ist sein Haus.

Der Bleistift hat eine gute Freundin. Sie hei?t Lena. Heute sitzt das Madchen im Zimmer und malt. Da sagt ihre Mutter: “Komm, Lena, hilf mir bitte!“ Das Madchen legt den Вleistift hin und lauft in den Hof zur Mutter.

Da kommt eine Katze ins Zimmer. Sie springt auf den Tisch, nimmt den Bleistift und lauft mit ihm aus dem Zimmer. Sie will mit dem Bleistift im Hof spielen. Vor dem Haus sitzt ein Hund. Er ist Lenas Freund. Er sieht die Katze und sagt: „Das ist nicht dein Bleistift. Leg ihn wieder auf den Tisch!“ Die Katze lauft ins Zimmer und legt den Bleistift auf den Tisch.

Da kommt Wowa, Lenas Bruder. Er nimmt den Bleistift. Er will an die Wand schreiben. Aber der Bleistift will hier nicht malen und er hilft sich selbst: er bricht seine Spitze ab. Jetzt kann Wowa nicht an die Wand schreiben.

Bald kommt Lena ins Zimmer und sieht: ihr Bleistift ist jetzt nicht so gro?, er hat keine Spitze. Aber der Bleistift ist froh: er ist wieder bei seiner Freundin.

Подобранный мной текст содержит знакомый учащимся лексический материал по теме «Школа» и простые синтаксические структуры, соответствует индивидуально-возрастным особенностям учащихся 6 класса.

Задание I – задание закрытой формы, т.е. учащиеся должны выбрать правильный ответ из предложенных. Задание I и задание II дают имеют цель – дать представление о понимании главных действий, происходящих в тексте. Задание III проверяет, в какой степени учащиеся понимают отдельные факты прослушанного текста. Вопрос в данном задании сформулирован в форме утверждения(вопрос альтернативного выбора), поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Задание IV - задание на установление правильной последовательности. Оно направлено на проверку качества выполнения речемыслительных операций, действий, на установление логики развития сюжета, событий. Цель задания V – проверка коммуникативных умений письменной речи и говорения. В данном задании учащиеся конструируют свой ответ в соответствии с поставленным вопросом. При выполнении этого задания учащиеся демонстрируют различные умения.

Horverstehentest zum Text “ Lenas Bleistift“

  • 1. Wahle.
  • 1) …wohnt in der Schultasche. (a. Der Bleistift, b. Die Katze, c. Der Hund)
  • 2) ... sitzt am Tisch. (a. Wowa, b. Die Mutter, c. Lena)
  • 3) ... ist vor dem Haus. (a. Die Katze b. Der Hund c . Der Bleistift)
  • 4) ... will an die Wand schreiben. (a. Wowa, b. Lena, c. Die Mutter)
  • 2. Antworte kurz «Ja» oder «Nein».
  • 1) Ist die Geschichte von einem Filzstift?
  • 2) Malt Lena im Zimmer?
  • 3) Springt die Katze im Hof?
  • 4) Spielt der Hund mit dem Bleistift?
  • 3. Wahle den richtigen Satz.
  • 1) a. Lena muss der Mutter helfen

b. Lena muss in den Hof laufen

2) a. Die Katze will mit dem Bleistift im Zimmer spielen.

b. Die Katze lauft mit dem Bleistift in den Hof.

3) a. Der Hund und die Katze sind gute Freunde.

b. Der Hund ist Lenas Freund.

4) a. Wowa nimmt den Bleistift und bricht seine Spitze ab.

b. Der Bleistift will an die Wand nicht schreiben.

  • 4. Bringe die Satze in die richtige Reihenfolge.
  • 1) Die Katze und Wowa wollen auch den Bleistift haben.
  • 2) Sie hat einen Bleistift.
  • 3) Aber der Bleistift will mit dem Madchen sein.
  • 4) Lena Kann gut malen.
  • 5. Erzahle uber Lenas Freunde (4 Satze)

Schlussel

I

II

III

IV

1a

1 nein

1 a

4

2c

2 ja

2 b

2

3b

3 nein

3 b

1

4a

4nein

4 a

3

При тестировании коммуникативных умений чтения объектами контроля выступают практически те же умения, градуированные по уровням понимания, что и при проверке умений аудирования. В зависимости от характера текста и задач, стоящих перед читающим, это могут быть умения в чтении с пониманием основного содержания текста (этот вид чтения называют ознакомительным), умения в чтении с выборочным пониманием необходимой информации (поисковое или просмотровое чтение) и умения в чтении с полным пониманием информации, содержащейся в тексте (изучающее чтение). Приведу пример тестовых заданий для контроля умений изучающего чтения. Тест разработан для учащихся 6 класса на основе следующего текста

Tinas Tagesablauf

Tina lernt in der Klasse 6. Sie Findet die Schule langweilig und lernt nicht gern.

Um 14.00 Uhr ist die Schule zu Ende und Tina geht nach Hause. Sie ist heute traurig. Ihre Noten sind nicht besonders gut. Aber das ist nicht Tinas Schuld. Die Lehrer sind streng, die Hausaufgaben sind gro?. Das Madchen hat keine Zeit. „Nach dem Mittagessen muss ich meine Hausaufgaben machen“, denkt Tina. Aber sie will zuerst fernsehen. Nur eine Stunde!

Dann telefoniert Brigitte: „Tina, komm. Wir spielen Ball im Hof. Das ist sehr lustig!“Tina spielt Ball sehr gern, aber die Hausaufgaben… Na gut, nur eine Stunde! Im Hof sind viele Jungen und Madchen. Sie spielen Fu?ball und Volleyball. Sie laufen, springen und lachen. Tina spielt im Hof zwei Stunden. „Oh, ich muss die Hausaufgaben machen!“, denkt Tina und lauft nach Zause.

Zu Hause ist schon Tinas Bruder, Mark. Er spielt am Computer. Die Computerspiele sind sehr interessant und Tina setzt sich neben den Bruder. Sie spricht mit Mark und spielt am Computer eine Stunde. „Ah, meine Hausaufgaben!“, sagt Tina. Aber auf dem Tisch sieht sie Comics. Tina will zuerst Comics lesen. Sie sind sehr lustig!

Am Abend ist Tina schon mude. Sie will die Hausaufgaben nicht machen, sie will schlafen.

Warum sind Tinas Noten nicht gut? Kann Tina gut lernen?

В данном тексте лексика знакома учащимся 6 класса. Текст соответствует их индивидуально-возрастным особенностям. В этом тексте важно понимать не только факты, события, но и образы, отношения, текст актуален.

Каждый ученик получил экземпляр этого текста. После работы над текстом каждый ученик получил тест для контроля понимания прочитанного и выполнил тестовые задания на данных листах.

Leseverstehentest zum Text „Tinas Tagesablauf“

I. Was macht Tina gern? Stelle „+ „ oder „- „ .

  • 1. im Hof spielen _______
  • 2. Hausaufgaben machen _______
  • 3. mit dem Bruder sprechen ______
  • 4. am Computer spielen _______

II. Beende richtig die Satze.

  • 1. Die Schule ist _____________________________________
  • а) interessant; в)langweilig; с)gro?
  • 2. Tinas Noten sind __________________________________

a)sehr gut; в) super; с)nicht gut

  • 3. Tina ist im Hof ____________________________________
  • а) eine Stunde; в) zwei Stunden; с) drei Stunden
  • 4. Die Computerspiele sind ____________________________
  • а)schwer; в) interessant; с) langweilig

III. Richtig (+) oder falsch (-) ?

  • 1. Um halb zwei geht Tina nach Hause. _____
  • 2. Nach dem Mittagessen macht das Madchen die Hausaufgaben.____
  • 3. Tina sieht eine Stunde fern._____
  • 4. Mark liest Comics._____

IV. Stelle die Fragen zu den Antworten.

  • 1. ______________________________________? In der Klasse 6.
  • 2. ______________________________________? Um 14.00 Uhr.
  • 3. ______________________________________? Brigitte.
  • 4. ________________________________________? Neben den Bruder.

V. Antworte auf die Fragen am Ende des Textes (4-5 Satze).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Schlussel

I

II

III

IV

1+

1b

1-

1. In welcher Klasse lernt Tina?

2 -

2c

2-

2. Um wieviel Uhr ist die Schule zu Ende?

3+

3b

3+

3. Wer telefoniert Tina?

4+

4a

4-

4. Wo setzt sich Tina?

Тест на контроль понимания прочитанного состоит из пяти заданий, каждое из которых имеет 4 пункта, кроме пятого задания. Задание I – это задание альтернативного выбора с двумя вариантами ответов: соответствуют пункты тексту или нет. Цель данного задания - проверить понимание основных моментов в тексте. В задании II для полного и точного понимания информации содержащейся в тексте даны задания множественного выбора. Задание V – на применение знаний лексики, грамматики, на понимание прочитанного в тексте. Объектом контроля в задании V является умение делать выводы из прочитанного, оценивать ситуацию, поведение персонажа.

Итак, объекты контроля лексико-грамматических навыков, рецептивных умений аудирования и чтения носят комплексный характер, т.е. имеют много составляющих. Для проверки этих умений мы старались подбирать тексты соответствующей сложности, отвечающие требованиям уровня обученности школьников, и задания к ним, обеспечивающие полноту и разносторонность характеристик достигнутых умений.

 
Оригинал текста доступен для загрузки на странице содержания
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   Загрузить   След >