Обзор литературы

В этом разделе рассматриваются исследования, проверяющие влияние социально-экономических факторов на образовательную миграцию. Для удобства результаты исследований сгруппированы по факторам. Несмотря на то, что наше исследование сконцентрировано на внутристрановой миграции в России, стоит учитывать, что Россия - очень крупная и многонациональная страна. Неизвестно, на что больше будет похожа внутрироссийская образовательная миграция: на миграцию по США или миграцию из Ирландии в Англию. Работы, исследующие международную и внутристрановую образовательную, миграцию выделяют примерно одни и те же факторы, так что мы не будем разделять их в отдельные секции.

Пол

По большей части, соотношение полов среди интернациональных студентов приблизительно равное (OECD 2015a). Однако, основной приток иностранных студентов женского пола - из Европы, в то время как в африканских странах у женщин значительно меньше возможностей для эмиграции и учёбы по обмену (Tran, 2014).

В плане мотивации к учёбе за рубежом существуют некоторые гендерные различия. К примеру, существуют исследования, показывающие, что студентки значительно чаще студентов планируют поменять своё постоянное место жительство на принимающую их страну (Tran, 2014; Packwood, Findlay & McCollum, 2015). Другие исследователи, Xiang & Shen (2009), обнаружили, что основным мотивом, побуждающим женщин к обучению заграницей, является повышение социального статуса, в то время как мужчины стремятся к более высокой заработной плате. Кроме того, в той же работе утверждается, что в последние годы всё больше китайских девушек стремятся к обучению за рубежом вследствие гендерной дискриминации на рынке труда в Китае: обучение за рубежом выступает дополнительным инструментом для женщин в конкуренции с мужчинами за рабочие места.

В исследовании, изучавшем образовательную миграцию среди женщин Индии, авторы заключают, что индийские студентки не принимают решения об обучении за рубежом самостоятельно или с целью таким образом обрести автономию. Напротив, эти решения зачастую принимаются несамостоятельно, и женщины часто отправляются обучаться за рубеж в соответствии с решением внутри семьи (Walton-Roberts, 2015, с.79). Несомненно, существует необходимость в проведении большего количества исследований для выявления половых различий в контексте образовательной эмиграции.